東吳大學教師授課計劃表


一、課程基本資料
科目名稱:
(中文)轉型社會學:中國與蘇東經驗
(英文)SOCIOLOGY OF TRANSFORMATION: EXPERIENCES OF CHINA, RUSSIA AND EASTERN EUROPE
開課學期:96學年度第2學期
開課班級:社三A
授課教師:宋國誠
科目代碼:BSO38301 單全學期:單 分組組別:
人數限制:56 必選修別:選 學分數:3
星期節次: 一789  上課教室: D0308 前次異動時間:96年12月17日17時16分
二、指定教科書及參考資料(請修課同學遵守智慧財產權,不得非法影印)
●指定教科書
1,David A. Dyker, Catching Up and Falling Behind: Post-Communist Transformation in Historical
Perspective, Imperial College Press, 2004
2,Steven Saxonberg, The Fall: A Comparative Study of the End of Communism in Czechoslovakia, East
Germany, Hungary and Poland, Routledge, 2004
●參考書資料暨網路資源
1,David A. Dyker, Catching Up and Falling Behind: Post-Communist Transformation in Historical Perspective, Imperial College Press, 2004
2,Gabriel Kolko, After Socialism: Reconstructing Critical Social Thought, Routledge, 2006
3,Simon Tormey and Jules Townshend, Key Thinkers from Critical Theory to Post-Marxism,
Sage, 2006
4,Xudong Zhang(張旭東), Chinese Modernism in the Era of Reforms: Cultural Fever,
Avant-Garde Fiction, and the New Chinese Cinema, Duke University Press, 1996
5,Richard Rose, et, al; Democracy and Its Alternatives: Understanding Post-Communist
Societies, The Johns Hopkins University Press, 1998
6,Ellen Frankel Paul, et, al (eds.) After Socialism, Cambridge University Press, 2003
7,Ian G Cook, China's Third Revolution: Tensions in the Transition towards a
Post-Communist China, Routledge Curzon, 2001
8,Roy Medvedev, trans. byGeorge Shriver, Post-Soviet Russia, Columbia University Press,
2000
9,Burno Dallago et, al; Privatization and Entrepreneurship in Post-Socialist Countries,
Macmillam, 1992
10,Gil Eyal, Ivan Szelenyi and Eleanor Townsley, Making Capitalism Without
Capitalists: Class Formation and Elite Struggles in Post-Communist Central
Erupoe, Verso, 1998
11,János Kovás and Márton Tardos, Reform and Transformation in Eastern Europe
Soviet-type Economics on the Thread of Change,Routledge, 1992
12,Ladislav Holy, The Little Czech and the Great Czech Nation: National Identity and the
Post-Communist Social Transformation, Cambridge University Press, 1996
13,Lionel M. Jensen and Timothy B. Weston(eds.) China's Transformations: The Stories
Beyond the Headlines, Rowman & Littlefield Publishers, 2007
14,Yang Zhong and Shiping Hua (eds.) Political Civilization and Modernization in China
: The Political Context of China's Transformation, World Scientific Publishing, 2006
15,Peter Ho, Developmental Dilemmas: Land Reform and Institutional Change in China,
Routledge Curzon, 2005
16,Ross Garnaut, et, al; China's Ownership Transformation: Process, Outcomes, Prospects,
World Bank, 2005
17,──,China's Third Economic Transformation: The Rise of the Private Economy, Routledge Curzon, 2003
18,Aimin Chen,et al; Urban Transformation in China: Theory, Evidence and Policy, Ashgate,
2004
19,Stanley Rosen, State and Society in 21st Century China: Crisis, Contention and
Legitimation, Routledge Curzon, 2004
20,Tim Oakes, Louisa Schein (eds.) Translocal China: Linkages, Identities and the
Reimagining of Space, World Bank, 2006
21,Christine Zhen-Wei Qiang, China's Information Revolution: Managing the Economic and
Social Transformation, World Bank, 2006
22,Laurence J. Brahm, Zhu Rongji and The Transformation of Modern China, John Wiley &
Sons, 2002
23,Y.M. Yeung, Shanghai: Transformation and Modernization Under China's Open Policy, Chinese University Press, 1996
24,Qiusha Ma, Non-Governmental Organizations in Contemporary China (Routledge
Contemporary China, Routledge, 2005
25,Jakob Klein, Kevin Latham andStuart E. Thompson (eds.) Consuming China: Approaches
to Cultural Change in Contemporary China, Routledge, 2006
26,Roger Manser, Failed Transitions: The Eastern Economy and Environment Since the Fall
of Communism, The New Press, 1993
27,Marie Iavigne, The Economics of Transition: From Socialist Economy to Market
Economy(second Etition),Palgrave, 1999
28,Victor Nee, David Stark (eds.) Remaking the Economic Institutions of Socialism: China
and Eastern Europe, Stanford University press, 1989
29,Jerzy J. Wiatr, Political Sociology and Democratic Transformation in Poland, Scholar
Publishing House,1996
30,Steven Saxonberg, The Fall: A Comparative Study of the End of Communism in Czechoslovakia, East Germany, Hungary and Poland, Routledge, 2004
31,Elizabeth C. Dunn, Privatizing Poland: Baby Food, Big Business, and the
Remaking of Labor, Cornell University Press, 2004

(二)中文圖書
1,Minton F. Goldman, 楊淑娟譯,《中東歐的革命與變遷:政治、經濟與社會的挑戰》,
臺北:國立編譯館,2001
2,劉主熙(主編),《東歐劇變的根源與教訓》,北京:東方,1995
3,童星,《發展社會學與中國現代化》,北京:社科文獻,2005
4,陸學藝(主編),《當代中國社會階層研究報告》,北京:社科文獻,2002
5,弗里曼(Edward Friedman)、華克偉(Paul G. Pickowicz)、賽爾登(Marks Selden),
陶鶴山譯,《中國鄉村,社會主義國家》(Chinese Village, Socialist State),北京:社科
文獻,2002
6,胡鞍鋼,《中國:新發展觀》,杭州:浙江人民,2004
7,──,《中國崛起之路》,北京:北京大學,2007
8,胡家勇(主編),《轉型、發展與政府》,北京:社科文獻,2003
9,王銘銘,《社會人類學與中國研究》,桂林:廣西師大,2005
10,孫立平,《轉型與斷裂:改革以來中國社會構的變遷」,北京:清華大學,2004
11,──,《斷裂:20世紀90年代以來的中國社會》,北京:社科文獻,2003
12,──,《守衛底線:轉型社會生活的基礎秩序》,北京:社科文獻,2007
13,李春玲,《斷裂與碎片:當代中國社會階層分化實證研究》,桂林:廣西師大,2005
14,涂永式,《制度結構創新論綱》,上海:三聯,2006
15,周冰等,《過渡性制度安排與平滑轉型》,北京:社科文獻,2007
16,董海軍,《轉軌與國家制度能力─一種博弈論的分析》,上海:上海人
民,2007
17,王兆萍,《轉型經濟發展中的文化斷裂與貧困研究》,北京:中國社科,2007
18,Vincent Ostrom, David Feeny, Hartmut Picht (ed.) 王誠等譯,《制度分析與發展的反思:
問題與抉擇》,北京:商務,2001
19,尼格爾.多德(Nigel Dodd),陶傳進譯,《社會理論與現代性》,北京:社科文獻,
2002
20,孫寬平(主編),《轉軌,規制與制度選擇》,北京:社科文獻,2004

三、教學目標
本課程將提供社會學系學生研習「後冷戰」以來社會主義國家社會轉型的過程、策略、議題與評價,以及轉型後的社會症候、社會價值、文化演繹等等,以提供學生在西方社會學之外探討「社會主義社會學」此一領域的知識、觀點與見解。準此,本課程將達成以下三項目標:第一,建立一種或多項「社會主義轉型」的分析模式,以之和資本主義國家社會變遷進行比較;第二,進行「社會主義轉型」的內參式─鄰似性的比較,即中國、蘇聯/俄羅斯、中東歐三者的區域比較和模型比較;第三,建立社會主義社會轉型的評價參照,以評估社會主義社會未來趨勢與發展。
社會轉型是一個具也特定含義的社會學術語,一般是指傳統型向現代型的轉變,具體而言,社會轉型是指從農業的、鄉村的、封閉的傳統社會向工業的;城市的、開放的現代社會轉變。在本課程中,「社會主義轉型」是指社會主義國家向市場化、民主化、私有化、福利化、消費化的轉變。
具體而言,本課程分為三個比較面向:經濟體制的轉軌、社會結構的轉化、政府治理的轉變。通過轉型典範、目標模式、路徑選擇、文化變遷、社會分層、精英流動、制度選擇、地方分權、運行績效、共同難題與未來走勢等方面,進行了比較研究。
 
四、課程進度
整體敘述
一,整體描述:
本課程基本上希望達成學生對「轉型社會學」的認識與運用。亦即通過以下四種轉型典範獲得理解:
(一)基本概念

「社會轉型」(social transformation)是指一種社會的整體性變遷與發展,在有關「社會主義社會」(Socialist Sociology)的研究領域中,它較早是從1992年中國開始進行「社會主義市場經濟改革」時提出來的。在社會學的意義上,它既是是一種特殊的結構性變動,還是一種數量關係的分析框架。之所以不稱為我們所熟知的「社會變遷」,是因為「社會轉型」在社會主義國家的研究中,涉及了轉型目標、價值取向、轉型道路、路徑選擇、轉型方法以及轉型期間所處的時代背景和國際環境等方面,都有自己的特殊性。時至今日,「社會轉型」已成為描述和解釋中國改革以及俄羅斯、中東歐國家社會結構變遷的重要理論範式,同時也成為其他學科經常使用的分析框架。有人甚至認為,不瞭解中國社會轉型就不瞭解中國社會學。
「社會轉型」(social transformation)是社會學家借自生物學對“transformation”概念的運用。在生物學中,「轉型」是指物種間的變異,即微生物細胞之間以裸露的去氧核糖核酸的形式轉移遺傳物質的過程。西方社會學家借用此概念來描述社會結構具有進化意義的轉換和質變,藉以說明傳統社會向現代化範型(modernization paradigm)的社會結構的轉換。準此而論,「轉型」含有變異與進化的雙重涵意,具有汰舊換新、去劣澤優、由簡到繁的涵意。
依目前最常被引述的關於「社會轉型」的概念,大致有四種形式:
1,1992年,中國社會學李培林在《另一隻看不見的手:社會結構轉型》,一文中較早地探討了「社會轉型」的有關理論問題 :

社會結構轉型是既不同於市場調節也不同於國家干預的「另一
隻看不見的手」。它所形成的變革和創新力量在很大程度上影
響資源的配置狀況和社會發展的方向。

李培林把「社會轉型」主要界定在「結構轉型」,但這種結構轉型不是功能性的分化,而是基礎性的結構變革,是在市場和國家之外的另一種運作機制,它對「資源配置」(allocation of resources)產生主導性變革力量:

2,另一種觀點是中國社會學家鄭杭生、陸學藝、李強、景天魁等人提出的:
「社會轉型」是一個有特定含義的社會學用語,意指社會從傳
統型向現代型的轉變,或者說是傳統型社會向現代型社會轉型
的過程,說詳細一點,就是從農業的、鄉村的、封閉的、半封
閉的傳統社會,向工業的、城鎮的、開放的現代型社會的轉型
。…..…在這個意義上,「社會轉型」和「社會現代化」是重合
的,幾乎是同義的。
依據上述,鄭杭生等人把社會轉型看成是「社會主義的現代化」,這是一種馬克思式的、韋伯式的社會類型之分類,但它顯然又與西方以憲法民主、公民社會、自由市場的社會結構之核心的概念,不盡相同。

3,第三種類型反對上述所謂「二分範式」,認為過於簡化。中國青年學者王雅林引用「聯合國科教文組織」(UNESCO)關於「社會轉型管理」(MOST)的觀點,認為社會轉型雖然包括從農業社會向工業社會的轉變的內容,但也包括第三產業化、資訊化、區位分離化和全球化等等內容。於是,王雅琳提出了「雙重社會轉型」的觀點,

如果說發達國家的工業化、資訊化是歷時態的兩個過程,體現
為兩次社會轉型的話,那麼中國的現代化既將經歷從農業社會
向工業社會的轉型,又將經歷從工業社會向知識社會的轉型,
體現為農業社會─工業社會─知識社會「三分範式」的「雙重
社會轉型」。
這種觀點主張不應把社會轉型定位於某種社會結構強的類型轉換之上,而應該定位於「社會發展的範式」之上。儘管並沒有解釋「發展範式」是什麼(中共17大以後則確立了所謂「科學發展觀),但強調社會轉型是指社會財富創造方式和生產力結構新型的質態轉換之上。

4,第四種類型稱為作為「發展」的轉型觀。2001年諾貝爾經濟學獎得主Joseph E. Stiglitz指出,「發展的基本特徵就是它代表了一種社會轉型,特別是發展包括了從傳統關係、傳統文化、社會習俗、傳統醫療與教育方式及傳統生產方式向更現代方式的轉變」,因此,「一個發展戰略首先需要闡述轉型的概念。換言之,即使就全球發展來說,世界範圍內的發展不僅僅是一種技術調整問題,更是社會轉型的問題。社會轉型需要用一個整體的和協調的方法來重建社會和經濟目標,以及實現這些目標的方式和方法。
法國經濟學家弗朗索瓦.佩魯(François Perroux, 1903-1987)的《新發展觀》(A New Concept of Development: Basic Tenets)可以作為代表。佩魯提出組合了整體、綜合、內生於有機統一之下的新發展觀,而對這種新發展觀起決定性作用的不是市場機制,而是文化價值;因為市場總是受到「統治力量」(dominating positions)和「改變各種不同商品與服務之比價」政策的干擾,其惡劣結果已經獲得證明,市場不會自動保證實現可被各國內內部或各國之間共同接受的收益分配。佩魯強調傳統經濟根本的不合理性就在於「以市場機制取代行為者的活動與決策」,從而忽略了利益分佈的不平衡以及貧困問題的存在。
提出了所謂「發展的關鍵問題」,那就是「制定新的標準並找到使舊價值觀念更新但又不是歪曲它們的新手段」,這種新手段必須滿足三個基本條件:1,在一個漫長的時期內,必須就生活條件、文化和政治意志的鍛練提高個人和群體的標準(社會前進條件);2,它必須始終使特殊的經濟與社會結構向著最佳一般結構的方向發展,以促進該共同體每一個各別成員的個性全面發展(良好結構條件);3,一旦具備了這兩個先決條件,它必須盡可能迅速地促使革新和投資的效益、科學知識和藝術創造性在整個人口中普及。
1998年諾貝爾經濟學獎得主阿瑪蒂亞.森(Amartya Kumar Sen, 1933- )所提出的「發展-自由觀」,可以作為今日探討科學發展觀的理論參照和闡釋基礎。阿瑪蒂亞.森將發展視為「一種擴展人們享有真實自由的過程」。他摒棄了那種把財富的增長和福利的增加視為增長的觀點,批判了單純把經濟增長直接等同發展的觀點,而把發展定位於對「人們按照自己的意願來生活之能力」的追求和保障,在此意義上,發展是一個綜合過程,也就是包含經濟、政治、社會、教育、建康等等在內的整體價值的實現,它意味著在消除貧困、人身依附、各種歧視性壓迫與缺乏法治權利和社會保障等等目標的實現。換言之,發展首先需要對「反發展」-人的自由的阻礙與剝奪-的消除,也就是排除產生「不自由」的來源要素,包括貧窮與暴政、經濟機會的缺乏和徹底的社會剝削、漠視公共設施,以及政治上不容異己和過度鎮壓的行為。

(二)運用
1,定量研究
對社會轉型進程的研究有兩種方法。一種是「定量研究」,也就是通過構建各種指標體系,來對各國的市場化進程進行定量測度。這種研究方法的優勢在於,它可以比較直觀地對各國的市場化進程進行評估,也便於進行國際比較和實證檢驗。但這種研究方法的不足之處在於:一是對市場化內涵的理解以及測度指標選擇的不同將導致最終測度結果的不同,二是在構建指標體系的時候往往會選取一些易於量化的指標,而忽略一些難於量化的指標,這種基於技術性需要而進行的忽略很容易遺漏掉一些真正反映轉型進程的重要因素,三是對市場化進程進行定量測度雖然可以反映出轉型進程中發生的連續性的量變過程,但無法反映出轉型進程中的質變性,而正是這種質變使得整個經濟轉型進程呈現出一種階段性的特徵。

2,定性研究
對轉型進程研究的另一種方法是對各國的轉型進程進行定性分析。這種研究方法又可以從兩個角度進行:一是從「橫向角度」對轉型國家不同的轉型方式進行比較,從而分析不同轉型方式的優劣、轉型程式與政策設計的差異以及對轉型績效進行總體性評價。在以俄羅斯和東歐為代表的「激進改革」與以中國為代表的「漸進改革」的比較,是典型的案例。二是從「縱向角度」對轉型國家的轉型進程進行階段性劃分,以反映轉型進程中的質變性。
●分週敘述
週次 日期 課程進度 備註

1

2/25 「後社會主義」之定義
1,地域性含義
2,時間性含義
3,社會結構變化的體制性含義
4,社會發展的方向性含義
  

2

3/3 「社會轉型」的涵意
1,路徑選擇
2,策略思考
3,現實考量
4,改革範圍
5,議題爭論
  

3

3/10 中國:「漸進─平滑式」轉型論   

4

3/17 俄羅斯:「激進─休克式」轉型論   

5

3/24 東歐:「指導式─市場嵌入」轉型論   

6

3/31 轉型模式的比較分析   

7

4/7 中國,「摸石過河」:實踐主義的社會學闡釋   

8

4/14 蘇聯-俄羅斯,「市場放浪漫主義」:社會神話的傳統與邏輯   

9

4/21 波蘭,「大清理」與「資本化」   

10

4/28 1,「民主市場主義」:資本主義模仿論
2, 民主化、市場化、私有化的社會效應
  

11

5/5 社會轉型的效度
1,規模效度
2,結構效度
3,利益效度
  

12

5/12 社會轉型的失誤與陣痛 :
1,階層分化與利益差距
2,城鄉分化與非均衡流動
3,社會抗拒與震盪
  

13

5/19 社會轉型的失誤與陣痛 :
4,尋租與腐敗
5,兩極分化:社會斷裂論
6,市場失靈與政府失靈
7,制度創新與障礙
  

14

5/26 社會轉型的失誤與陣痛 :
8,寡頭悖論
9,社會價值的失落與重建
10,來自民族基本教義的挑戰
  

15

6/2 (一)社會轉型與新發展觀
(二)政府職能與治理變遷
(三)地方主義與博弈競爭
  

16

6/9 (四)市民社會與新興集團
(五)轉型社會的社會保障制度
(六)綠色GDP與可持續發展
  

17

6/16 (七)「後華盛頓共識」
(八)社會資本與文化創新
(九)社會轉型與全球化
  

18

6/23 結論:「社會主義比較社會學」的可能性
(全部課程總體綜合討論)
  
五、考評及成績核算方式
配分項目: 次數: 配分比率: 配分標準說明:
出席 18 30%  
期中考 1 30%  
學期考 1 40% 教學與評量方式:
(一)製作投影式授課講義,並上網供學生下載備習。
(二)授課方式以課堂講述為主,並參酌學習狀況採期中小組討論和期末綜合討論方式進行教學。
(三)研習作業以weekly assignment為進度。
(四)依學校規定舉行期中考試與期末考試。
(五)視學習狀況每名學生擇授課大綱或指定參考書一專題,撰寫小型研習作業。
(六)依期中、期末考試、平時出席與研習作業四項標準評分。
(七)學生必須依規定應考試,正常出席和按時繳交研習作業,並達到對上述課程有充分之認識始得及格。
(八)評分比重:平時出席30%,期中考試30%,期末考試40%.
配分比率加總 100%  
六、授課教師課業輔導時間和聯絡方式
●課業輔導時間
上課期間每周一18:00pm-19:00pm
●聯絡方式
研究室地點:系辦公室師生研討室 EMAIL:gcsong@nccu.edu.tw
聯絡電話:(02)82377266 其他:
七、教學助理聯絡方式
教學助理姓名 連絡電話 EMAIL 其他
八、建議先修課程  
有關社會學理論或社會變遷之相關課程
九、課程其他要求 
十、學校教材上網及教師個人網址
學校教材上網網址:http://ctl.scu.edu.tw/scutwebpub/website/default.asp
教師個人網址:
其他:
十一、計畫表公布後異動說明